教育不在高处，在低处；不在远处，在近处；不在大处，在细微之处。在教学的点点滴滴中积累经验、躬身践行，在与学生朝夕相处中共同学习、一起成长。

三人行，必有我师。为师者，并无长幼之分，学生在某些方面的能力也会超过教师。教学中，我适当给予学生自主权，让学生去当小老师，这样会产生事半功倍的效果。

有一次，我嗓子哑的说不出话，恰巧还要开考务会，而要讲的这节课也相对简单，于是我便想到让学生来讲这节课。我利用中午时间提前给学科代表说明本节课教学目标，教学流程，如何引入，哪里变式，怎么总结，适时提问，和同学互动等等，大胆的把这节课交给学生。同时，我给他们提出几点要求：回来后会提问他们本节课知识点，检查导学案整理情况，还会出几道题检测学习情况。

等我回来后，班长、学科代表很激动、兴奋的告诉我：“老师这节课纪律简直太好了，他们都听得很认真。”我顺势肯定表扬了了学科代表和支持他的班干部。我相信，学生做小老师，这一定会给他极大的信心，“小老师”也会对本节课内容印象深刻以及对讲课这件事印象深刻。自己同学讲课，更让听课学生感到新鲜、有趣，因为师生此时有了共同的思维、共同的逻辑、共同的语言，都会全神贯注、认真听讲，积极主动互动交流，在不知不觉中也就学会本节课内容。在之后的工作中，我比较注重培养数学小讲师，多让学生来讲，因为会讲比会做更锻炼提升学生的自主学习能力、知识运用能力、语言表达能力等。

我国著名的教育家陶行知先生说过：“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教育只有发自内心才能走进学生内心。所以作为班主任，在教育工作中，我时刻注意关心学生，帮助学生，信任学生，与他们建立深厚的友谊，使学生和我心心相通。对待那些调皮捣蛋的学生和成绩比较差的学生，我改变以往简单粗暴的教育方式，从最大限度地尊重他们的感受，站在学生的角度思考问题，以极大的耐心和爱心教育学生，给学生讲道理，指出不足之处，他们反而更容易接受。

教学的主战场是课堂，我会向课堂45分钟要效率、要成绩。于是在课前，我会通过各种方式来调动学生学习积极性，调整学生的学习状态，确保每位学生进入听课状态。课堂上，我力求关注到每位学生，尽量提问到每个学生，争取在有限的时间内让更多学生理解掌握本节课的重难点。在小组合作学生讨论时，我会走下讲台，走入小组，仔细观察学生讨论情况，关注指导薄弱小组，及时发现学生存在的问题。学生回答问题时，我会及时对全对或有进步学生有手势、眼神或话语上的肯定与激励，增加他们学习数学的兴趣和信心。最后，我会积极引导学生发现类型题的特点，总结做题方法，这样学生学到的就不是一道题，而且一类题，做好题型分类和归类，有利于学生准确、熟练掌握基础知识和解题技能。

课后，我会充分利用学习小组这个有力抓手，对小组实行量化管理。为了确保小组合作的公平公正及有效性，我将所有同学姓名，以小组为单位写在后黑板，公示每个同学，每个小组的日常得分。小组长可对本组得分实时更改，小组之间可以互相监督，也可以随时看到自己小组的排名，从而对学习起到激励、促进作用。

古人说：“师者，人之模范也。”在学生眼里，老师是“吐辞为经，举足为法”，老师一举一动、一言一行都给学生潜移默化的影响。作为班主任，我严格要求自己，以身作则，时刻注意自己的言行，做事公平公正，是非分明。班主任也是良好班风、学风的塑造者，班主任倡导什么，班级就会出现什么。“多思好学 阳光善良 和谐分享”是我们班的班训，我会把它融入到教学和班级管理的方方面面，积极运用表扬倡树班风班训。

表扬来得早的，学生就会早来；表扬有礼貌的，学生就会有礼貌；表扬爱学习的，学生就会努力学习；表扬爱劳动的，学生就会爱劳动。在平时的工作中，每次班里出现学习的榜样，我都是及时鼓励表扬，将班级朝着有正能量的方向引领。

教育不是刻意改造，而是用心成就，在今后的工作中，我将给每一个闪光以肯定，给每一个可能以机会，把学生的每一个小事当成影响人生的一件大事，用知识悉心浇灌，用爱精心呵护，与学生一起成长、进步。